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教學設計一種理念:知識問題化,問題情境化

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etthink 發表于 2019-8-2 11:11:20 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
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etthink
2019-8-2 11:11:20 627 0 看樓主
知識問題化、問題情境化”設計理念的實踐

“知識問題化、問題情境化”的理念不僅要考慮“情境化”,還要考慮“問題化”。

教學設計不僅要激起學生的學習興趣,達到掀起課堂氣氛的目的,更要將知識轉化為問題融人情境中,引領學生在一個又一個問題情境中領悟知識,達到對知識掌握和遷移的目的。因此,教學情境設計的功能不只是傳統意義上的導人新課,情境不應該只在講解新課前發生作用,它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等,在教學的全過程中發揮作用……


1.環環相扣型教學設計

環環相扣型教學設計是由一些梯度較小、層次較多的問題情境來構成學生思維的階梯,使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識、提高思維能力。教師可從整體的角度設計問題,把整個教學過程都融人情境之中。以下介紹兩個案例。

案例一:在“鈉的性質與應用”的教學中,新聞“金屬鈉水雷驚現珠江”是教師們樂于采用的素材。但不少的教學設計創設了情境后就將其拋在一邊,直接進人傳統知識教學,介紹鈉的物理性質、化學性質、用途等,沒有充分發揮情境的功能。本次大賽中,一位參賽教師以“金屬鈉水雷驚現珠江”作為情境,始終圍繞這個素材,環環相扣,把本節課的教學知識點“鈉的物理性質,鈉的化學性質,鈉的制取、存在和主要用途”都融入情境中。首先,教師讓學生根據新聞發表自己的見解,接著引導提出第一個問題:“鈉是怎么樣的物質?它能與水反應嗎?若反應又生成什么呢?”實驗探究鈉與水的反應及產物后,教師又提出第二個問題:“模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應,但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發生爆炸,而新聞(所報導的事件)中卻發生了爆炸?”討論得出結論:金屬鈉遇到水的時候,會釋放出氫氣,氫氣的著火點相當低,大量的金屬鈉在水里迅速地反應就會產生劇烈的爆炸。教師又問:“如何防止爆炸(另5個沒有爆炸的金屬桶如何處理)?”“這些水中的水雷是從哪里來的?”“金屬鈉如何貯存運輸?”整節課都是圍繞“鈉水雷”案例展開,學生在課堂與現實生活中自由穿梭,既不會感到學習的厭倦,又收獲了知識,對化學的實用性也有很深刻的體會。

案例二:依據情境性認知的觀點,知識只有在真實的情境中呈現,才能有效地激發學習者的認知需要;在一定情境中傳授的知識與技能,更能有效地遷移到其他情境中去。在“物質的量”教學中,參賽教師通過銀行工作人員清點大量硬幣的案例,將物質的量的概念遷移到生活情境中—“假如你是一名銀行的工作人員,面對如此繁多的硬幣,要如何計數呢?”讓學生動腦思考、動手實踐,充分發揮其潛能,使其不僅學習了“物質的量”的知識,也學習了分析問題的方法。又以“假設老師現在有1g金子,而大家手里有一億個金原子,大家愿意和我換嗎?”將質量(宏觀)與原子(微觀)聯系起來學習摩爾質量的概念。層層的問題設計,將枯燥難懂的基本概念轉化為生活情境一點一點地滲透到學生思維體系中,達到了預期的教學目標。


2.科學足跡型教學設計

……


二、“知識問題化、問題情境化”設計理念的理解誤區


一個好的“情境設計”,或有利于激發學生的學習愿望和參與動機,使學生主動思考問題,積極投人到自主探索、合作交流的氛圍中,或能夠突出教學重點、化解教學難點……然而,有些情境只注意到寬泛性、趣味性、開放性、探索性、直觀性和生活性等,卻在定向性、高效性、學生思維能力培養的階段性和發展性等方面留下遺憾。這些情境貌合神離,實際上是對新課程理念的理解有偏差。


1.僅為情境而創設,未考慮到教學目標的落實

情境的創設是在“知識問題化”的前提下進行,創設的情境首先要考慮教學目標的落實。材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設,為實現教學目標而服務。只創設情境卻沒有與知識掛鉤,反而失去了情境創設的意義。如,在“化學反應中的能量”教學中,參賽教師為將枯燥的知識生動化,在分組實驗中設計了鈉在水溶液的反應來感受放熱反應,若實驗現象過于激烈,則會轉移學生過多的注意力,導致授課目的發生偏移。


2.情境設計的功能窄化

創設問題情境的教學功能主要有以下三點:激發學生的好奇心和求知欲,培養學生的創新意識;通過問題情境來討論問題,訓練學生的思維素質;在探索創新過程中滲透和培養學生的創新思維方法。但有的教師只把教學情境當作點綴,作為課堂教學的擺設,在課前用情境創設激起課堂氣氛,在知識教學上卻是“走老路”,采用灌輸式教學。把情境創設的功能只定位在激發學習興趣上,忽略其他功能,則容易導致教學設計程式化。


3.創設情境過多,內容的大量堆積導致“畫蛇添足”

現代社會信息大量涌人,教師要懂得篩選和優化素材,若不加斟酌地將大量素材呈現在學生面前,將導致教學主線不明朗,課堂教學效率降低。如,一位參賽教師在講授乙醇時,采用了以下四個環節引人:

①請學生舉例說明生活中的遇到的醇類物質;

②借助實物圖片引課;

③中國具有悠久的酒文化,請說出一些有關酒的著名詩句;

④一位學生表演啞劇—酒后駕駛,如何判斷?

過于注重教學的情境化,使堆積的情境沒有發揮應有的作用,反而讓學生眼花繚亂,在喧鬧中一無所獲。特別是組織學生表演節目,學生花大量時間參與彩排,是否能有高效的學習效果,教師應該謹慎衡量。


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